時(shí)光流轉，光華敬意綿長(cháng)。學(xué)院先生今天，紀念我們迎來(lái)一個(gè)承載思念的厲寧特殊日子——北京大學(xué)光華管理學(xué)院創(chuàng )始院長(cháng)、名譽(yù)院長(cháng)厲以寧先生誕辰95周年。誕辰

厲以寧先生 1930年11月22日-2023年2月27日

循著(zhù)歲月的足跡回望，先生“溪水清清下石溝，光華千彎百折不回頭”的學(xué)院先生治學(xué)初心，“經(jīng)世濟民” 的紀念家國情懷，仍如燈塔般照亮著(zhù)光華人前行的厲寧道路。

北京大學(xué)于1985年設立經(jīng)濟管理系，誕辰1993年經(jīng)濟管理系與管理科學(xué)中心合并成立北京大學(xué)工商管理學(xué)院，周年1994年正式更名為北京大學(xué)光華管理學(xué)院。光華在建院之初，學(xué)院先生厲以寧先生以開(kāi)拓者的紀念遠見(jiàn)與擔當，為學(xué)院奠定了“創(chuàng )造管理知識、培養商界領(lǐng)袖、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步”的初心使命。

今天，在先生誕辰95周年之際，讓我們重讀先生在建院之初所寫(xiě)的篇章，重溫他為光華擘畫(huà)的藍圖，緬懷他為中國經(jīng)濟改革與教育事業(yè)傾注的畢生心血。先生之風(fēng)，山高水長(cháng)；光華之志，薪火相傳。愿我們循著(zhù)先生的足跡，續寫(xiě)屬于這個(gè)時(shí)代的奮進(jìn)篇章。

決不辜負社會(huì )對我們的信任

——為北京大學(xué)光華管理學(xué)院建院而作

北京大學(xué)光華管理學(xué)院的前身，是一年前（1993年）建立的北京大學(xué)工商管理學(xué)院，而北京大學(xué)工商管理學(xué)院的前身則是1985年建立的北京大學(xué)經(jīng)濟管理系和北京大學(xué)管理科學(xué)中心。因此，北京大學(xué)光華管理學(xué)院的院史應當從1985年算起。

無(wú)論是當初的北京大學(xué)經(jīng)濟管理系、北京大學(xué)管理科學(xué)中心，還是現在的北京大學(xué)光華管理學(xué)院，都是教學(xué)和科學(xué)研究并重的。沒(méi)有突出的科學(xué)研究成果，不可能涌現優(yōu)秀的教師隊伍；而沒(méi)有一支優(yōu)秀的教師隊伍，不可能取得明顯的教學(xué)成績(jì)。北京大學(xué)光華管理學(xué)院的教師們都應當明白這個(gè)道理。

單就教學(xué)工作而言，全體教師都應當懂得：能力的培養比知識的傳授更加重要。這里所提出的能力的培養，是指讓學(xué)生具有提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，直到開(kāi)辟某一方面的學(xué)術(shù)研究的新途徑的本領(lǐng)。長(cháng)期以來(lái)，我在同學(xué)生談話(huà)時(shí)，喜歡用“拓荒能力”四個(gè)字來(lái)概括這種本領(lǐng)。我感到，當我們采用“拓荒能力”這四個(gè)字的時(shí)候，我們將會(huì )對我們工作的性質(zhì)有比較深入的理解，因為這樣就把研究本身看成是一件“拓荒的”工作，許多資料由我們去收集，許多問(wèn)題靠我們去發(fā)現，新領(lǐng)域將由我們去開(kāi)辟，新道路將由我們去探索，新的解答也將由我們提出。躺在前人的書(shū)本上，或者迷信前人的經(jīng)驗，那是寸步難行的。

要培養學(xué)生的“拓荒能力”。對任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的“拓荒能力”都不是天生的，更不是家族遺傳的，而是在個(gè)人學(xué)習、研究、實(shí)踐以及相互交流的過(guò)程中逐步養成的。人們常說(shuō)，天才出自勤奮。這句話(huà)并不錯，但關(guān)鍵在于獨立思考。書(shū)讀得再多而不獨立思考，實(shí)際經(jīng)驗再豐富而不獨立思考，遇到這種或那種社會(huì )經(jīng)濟現象而不獨立思考，那就提不出新問(wèn)題，也解決不了新問(wèn)題，更談不到開(kāi)辟某一方面的學(xué)術(shù)研究的新途徑了。所以說(shuō)，不勤于獨立思考，不善于獨立思考的大學(xué)生、研究生，肯定缺乏“拓荒能力”。

我還對學(xué)生們講過(guò)，你在收集了資料并進(jìn)行統計方面的整理、加工和分析后，如果發(fā)現這些資料所能說(shuō)明的與書(shū)本上已有的結論或前人的論斷相吻合，那么這只是為已有的結論提供了新的論據和例證，并不等于提出了新問(wèn)題和回答了新問(wèn)題。但是，如果你發(fā)現這些資料所能夠說(shuō)明的與書(shū)本上已有的結論或前人的論斷不一致，而這些資料又是確鑿無(wú)誤的、經(jīng)得起檢驗的，研究方法也是無(wú)懈可擊的，那么，這里就包括了在研究的某個(gè)方面有新的進(jìn)展或突破的可能性，因為你首先要回答這樣的問(wèn)題：為什么這些資料所能夠說(shuō)明的與書(shū)本已有的結論或前人的論斷不一致？對這種不一致怎樣進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

獨立思考、假設、檢驗、創(chuàng )新，這些都是聯(lián)系在一起的。通過(guò)獨立思考，就會(huì )提出假設。一切新論點(diǎn)，在剛開(kāi)始被提出時(shí)，都可以被看成是一種假設。但研究中的任何假設在提出后，都需要驗證。研究將在不斷的假設與驗證中前進(jìn)。在這里，一個(gè)提出假設的或對假設進(jìn)行檢驗的研究者，自己應當成為自己的最不容情的質(zhì)疑人。提出假設需要知識和勇氣，進(jìn)行驗證需要科學(xué)方法和毅力。根據我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，我感到，年輕人在這方面要克服急于求成的情緒。要使自己的新論點(diǎn)經(jīng)得起檢驗，就一定不要急于求成。急于求成，是能力的缺陷，也是缺少毅力的表現。要反復告訴學(xué)生們，不要害怕挫折，不要總想一蹴而就。天底下如果有那么容易取得成功的“突破”，那還叫什么“突破”？

早在20年前，我在《關(guān)于經(jīng)濟問(wèn)題的通信》一書(shū)中就曾寫(xiě)道：在研究起步時(shí)，寧肯步子穩一點(diǎn)，慢一些，踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)，這樣更有利于將來(lái)的成長(cháng)?！拔蚁嘈?，如果循著(zhù)這樣一種方式前進(jìn)，以后出成果時(shí)，將會(huì )涌現一批成果，而不只是一項成果，是連續性的成果，而不只是孤立的、一次性的成果?！敝两裎乙琅f認為，這樣的說(shuō)法大概是比較恰當的，因為，華而不實(shí)不符合研究的學(xué)風(fēng)和個(gè)人成長(cháng)的規律。

以上我所談到的能力培養問(wèn)題，值得北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全體教師認真思考。我曾聽(tīng)到過(guò)這樣一種說(shuō)法：反正能考進(jìn)北京大學(xué)光華管理學(xué)院的大學(xué)生，都是尖子學(xué)生，他們的基礎本來(lái)就比較好，從這些人中間培養出一批有作為的人才，有什么困難呢？這種說(shuō)法其實(shí)不一定正確。

我們可以做這樣的假定：每一個(gè)高中畢業(yè)生都有一定的知識存量。一個(gè)高中畢業(yè)生主要是憑借自己的知識存量而進(jìn)入大學(xué)的?？既”本┐髮W(xué)光華管理學(xué)院的高中畢業(yè)生同考取另一所大學(xué)的高中畢業(yè)生相比，從知識存量方面來(lái)比較，很可能是前者的知識存量大于后者的知識存量。問(wèn)題在于：高中畢業(yè)生進(jìn)入北京大學(xué)光華管理學(xué)院后，在這里學(xué)習了四年，到他們畢業(yè)時(shí)，他們的知識增量有多少？他們考取大學(xué)前，知識存量的獲得并不是北京大學(xué)光華管理學(xué)院教師的功勞，因為我們沒(méi)有教過(guò)他們。而這四年之間，他們的知識增量的獲得卻同我們的努力有關(guān)。比如說(shuō)，有兩個(gè)高中畢業(yè)生，一個(gè)考取了北京大學(xué)光華管理學(xué)院，另一個(gè)考取了其他大學(xué)，兩人都在大學(xué)中學(xué)習了四年，但前一個(gè)學(xué)生的知識增量卻小于后一個(gè)學(xué)生，那只能表明我們的教學(xué)工作沒(méi)有做好。即使前一個(gè)學(xué)生的知識增量等于后一個(gè)學(xué)生的知識增量，那同樣等于我們的教學(xué)工作不如別的大學(xué)。為什么？因為在考取大學(xué)時(shí)，前一個(gè)學(xué)生的知識存量大于后一個(gè)學(xué)生的知識存量，所以使前一個(gè)學(xué)生有更大的知識增量是理所當然的。這就是說(shuō)，由于我們招進(jìn)來(lái)的是高考成績(jì)名列前茅的高中畢業(yè)生，我們完全應該使他們在北京大學(xué)光華管理學(xué)院學(xué)習期間學(xué)習得更好，知識增量更大。只要我們的教師們常常想到這些，就會(huì )感到自己肩上的擔子更重，更不能松懈。

問(wèn)題還不限于此。既然能力的培養比知識的傳播更加重要，知識增量的增加只能說(shuō)明教學(xué)成績(jì)的一部分。根據近年來(lái)國內高等學(xué)校所反映的情況，所謂“高分低能”現象，應當引起我們的注意。什么叫作“高分低能”現象？這是指有一些大學(xué)生，盡管入學(xué)考試分數很高，進(jìn)校后的學(xué)習成績(jì)也很好，但發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，他們畢業(yè)后走上新的工作崗位后，不能適應工作崗位的要求，或者要經(jīng)歷較長(cháng)的時(shí)間才能適應工作崗位的要求。特別需要指出，我們培養的大學(xué)生和研究生中，有一大批將走進(jìn)企業(yè)，擔任經(jīng)理人員或高級主管，或者自行創(chuàng )業(yè)。僅有“高分”，不符合實(shí)際工作的要求。我們要求學(xué)生們有“拓荒能力”，這里就包括了在企業(yè)界的開(kāi)拓能力、創(chuàng )新能力。

“高分低能”現象的出現，一方面反映了這些大學(xué)生在認識上存在一定的問(wèn)題，也就是說(shuō)，他們只知道應付考試，所以考試成績(jì)很好，但不重視獨立思考，不會(huì )應付實(shí)際工作中出現的新情況，他們的能力是不足的。另一方面，這種現象的出現也反映了某些教師依舊把知識的傳授看得比什么都重要，而忽視對學(xué)生能力的培養。前幾年，在北京大學(xué)光華管理學(xué)院建院以前的經(jīng)濟管理系時(shí)期，我們就已經(jīng)注意到這類(lèi)問(wèn)題了，并采取了一些措施，例如，增加實(shí)務(wù)課程，增加案例分析，采用討論班式的教學(xué)，讓學(xué)生有機會(huì )參加各種實(shí)踐活動(dòng)，等等?，F在，建院了，我們更要加強這方面的工作，使我們的畢業(yè)生不僅掌握豐富的知識，有一個(gè)較完善的知識結構，而且在能力上有較大的長(cháng)進(jìn)。

學(xué)生的家長(cháng)是信任我們的，他們把孩子送到我們學(xué)院來(lái)；中學(xué)的教師們也是信任我們的，他們鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生報考北京大學(xué)光華管理學(xué)院。假定我們不把能力的培養放在最重要的位置上，豈不是辜負了這些家長(cháng)和中學(xué)教師對我們的信任？豈不是耽誤了這些學(xué)生的前程？

1994年9月

文章選自

《山景總須橫側看——厲以寧散文集》