最近，全國常州一地推動(dòng)“小班化教學(xué)”試點(diǎn)的多地帶舉措引發(fā)廣泛關(guān)注。2025年秋學(xué)期起，試點(diǎn)什樣常州天寧區在解放路小學(xué)、小班學(xué)長(cháng)焦溪小學(xué)、化教博愛(ài)教育集團麗華校區和晉陵小學(xué)4所小學(xué)的全國一年級啟動(dòng)“小班化教學(xué)”試點(diǎn)，將班額嚴格控制在35人以?xún)?。多地帶網(wǎng)友們紛紛感慨：“不用再擔心孩子變成教室里的試點(diǎn)什樣‘背景板’了！”

　　事實(shí)上，小班學(xué)長(cháng)常州并非孤例?；躺虾?、全國濟南、多地帶泉州等多地早已悄然興起小班化探索。試點(diǎn)什樣這場(chǎng)變革，小班學(xué)長(cháng)正在回應無(wú)數家長(cháng)和學(xué)生的化教長(cháng)期焦慮：大班額真的能實(shí)現因材施教嗎？教育是否終于從追求規模走向關(guān)注個(gè)性？

　　為什么小班化教學(xué)突然“火”了？

　　小班化教學(xué)并非全新概念，卻在今天被賦予新的意義。隨著(zhù)“雙減”政策持續推進(jìn)，教育高質(zhì)量發(fā)展成為核心議題。而大班額教學(xué)卻暴露出諸多痛點(diǎn)：老師精力分散、學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足、課堂互動(dòng)流于形式、創(chuàng )新教學(xué)法難以實(shí)施……

　　一位小學(xué)教師曾直言：“帶58個(gè)學(xué)生的班級，批改一輪作業(yè)要3小時(shí)，點(diǎn)名回答問(wèn)題一周才能輪一遍，記住所有學(xué)生的特點(diǎn)？”

　　從學(xué)齡人口變化客觀(guān)趨勢來(lái)看，近年來(lái)出生人口變化也為小班化創(chuàng )造了條件。教育部發(fā)布的《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，2024年，全國小學(xué)招生1616.63萬(wàn)人，比上年減少261.25萬(wàn)人。教育資源不再像過(guò)去那樣緊張，為控制班額提供了現實(shí)可能。

　　“小班化”長(cháng)什么樣？

　　小班化試點(diǎn)不僅僅是減少班級人數那么簡(jiǎn)單，而是一場(chǎng)全方位的教學(xué)變革。

　　在常州，試點(diǎn)的“小班化”班級規模嚴格控制，試點(diǎn)班級學(xué)生人數原則上控制在35人以?xún)?，相比過(guò)去大幅減少。在此基礎上，學(xué)校實(shí)施“2+1”課堂發(fā)言機制，借助“發(fā)言小火車(chē)”等形式，確保每節課每人至少有2次公開(kāi)表達和1次個(gè)別對話(huà)。學(xué)校還為不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生設計課堂應答道具，如舉牌、貼畫(huà)等，讓性格羞澀的孩子也能參與互動(dòng)。

　　全國范圍內，小班化教學(xué)正從東部發(fā)達城市向中西部地區延伸，從城區試點(diǎn)向鄉村小規模學(xué)校滲透。

　　今年6月，南京市正式提出全面開(kāi)展新型優(yōu)質(zhì)小班制教學(xué)實(shí)驗，全市小學(xué)整體參與，小班教學(xué)常態(tài)化、制度化，以實(shí)現“關(guān)注每一個(gè)”的目標，讓大范圍、高質(zhì)量因材施教的理想落地。全域推進(jìn)小學(xué)小班化教學(xué)的核心舉措是探索建構新型優(yōu)質(zhì)小班制，即以個(gè)性化關(guān)懷、差異化教學(xué)、充分性發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心標準，系統性構建小學(xué)新型教學(xué)制度和機制。

　　上海今年將崇明區設為整體實(shí)驗區，全市26所項目校探索“小班式教學(xué)”與現代教育技術(shù)融合。上海的小班化已從“縮小班額”升級為“重構教學(xué)流程”，課堂時(shí)間分配從教師主導的“7∶3”轉變?yōu)閹熒?dòng)的“3∶7”。

　　近日，泉州市教育局組織召開(kāi)全市首批小學(xué)、幼兒園小班化教學(xué)實(shí)驗校工作推進(jìn)會(huì )，2025年泉州市首批小學(xué)、幼兒園小班化教學(xué)實(shí)驗校共5所。會(huì )議明確，小班化教學(xué)改革并非單純縮減班額，其核心在于通過(guò)教學(xué)理念革新、課堂形態(tài)重構、評價(jià)體系轉型，推動(dòng)大規模、高質(zhì)量的因材施教從理想落地為現實(shí)。

　　一位參與試點(diǎn)的老師描述：“現在我能叫出每個(gè)孩子的名字，知道他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)。課堂上，那些曾經(jīng)沉默內向的孩子也開(kāi)始舉手發(fā)言了，因為不再有‘藏在人群中’的安全感?！?/p>

　　小班化背后的大價(jià)值：從“教育工廠(chǎng)”到“精工作坊”

　　如果將傳統大班教學(xué)比作“教育工廠(chǎng)”，那么小班化教學(xué)更像是“精工作坊”。這種轉變帶來(lái)的價(jià)值遠超想象。

　　對學(xué)生而言，意味著(zhù)真正“被看見(jiàn)”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的積極參與度與班級規模直接相關(guān)。班級規模越小，學(xué)生個(gè)體獲得關(guān)注、參與互動(dòng)、表達觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )就越多。那些原本在大型班級中可能被忽視的“中間群體”，特別是內向型學(xué)生，將獲得更多發(fā)展機會(huì )。

　　對教師而言，小班化減輕了負擔，提升了教學(xué)效能。一位參加試點(diǎn)的數學(xué)老師算了一筆賬：“以前批改作業(yè)需要2小時(shí)，現在只需要1小時(shí)20分鐘。多出來(lái)的時(shí)間可以用來(lái)設計個(gè)性化學(xué)習任務(wù)，與個(gè)別學(xué)生交流，教學(xué)反而更加精準高效?！?/p>

　　小班化教學(xué)雖好，但也面臨現實(shí)挑戰。

　　師資問(wèn)題是小班化的首要瓶頸。班級數量增加意味著(zhù)需要更多教師，而優(yōu)質(zhì)師資的培養并非一朝一夕之功。如何避免小班化變成簡(jiǎn)單的“班級拆分”，真正實(shí)現教學(xué)質(zhì)變，是對教育系統的巨大考驗。成本問(wèn)題同樣不容忽視。小班化需要更多教室空間、教學(xué)資源和人力資源投入。這些增加的教育成本如何分擔，是需要解決的現實(shí)問(wèn)題。

　　教學(xué)理念轉型是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。單純減少班級人數而不改變教學(xué)方式，無(wú)異于“新瓶裝舊酒”。教師需要從傳統的“講授—接受”模式轉向更加互動(dòng)、更加個(gè)性化的教學(xué)方式，這需要系統的培訓和支持。

　　有教育專(zhuān)家提醒：“小班化不是目的，而是手段。最終目標是實(shí)現更高質(zhì)量、更加公平、更具個(gè)性的教育。如果只是形式上縮小班額，而教育理念和方式不變，那么改革效果將大打折扣?！?/p>

　　小班化試點(diǎn)是中國教育變革的一個(gè)縮影。從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從規模發(fā)展到質(zhì)量提升，中國教育正在經(jīng)歷深刻轉型。教育的本質(zhì)不是批量生產(chǎn)，而是點(diǎn)燃火焰。小班化教學(xué)的探索，正是回歸這一教育本真的重要嘗試。當每個(gè)孩子都能被看見(jiàn)、被關(guān)注、被激發(fā)，教育才能真正實(shí)現其“立德樹(shù)人”的根本使命。

　　新華日報·交匯點(diǎn)記者 程曉琳

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