來(lái)源：中國新聞周刊

　　北大附中的最像教育改革還在延續嗎？

　　這所一度被視為“改革先鋒”的中學(xué)曾有過(guò)很多標簽：選課制、走班制、大學(xué)的中書(shū)院制、學(xué)何“最像大學(xué)的改革中學(xué)”……有觀(guān)察者認為北大附中的改革是一場(chǎng)“烏托邦實(shí)驗”，另一些觀(guān)點(diǎn)則認為北大附中進(jìn)行的最像基礎教育探索，在國內具有重大的大學(xué)的中現實(shí)意義。

　　2022年3月，學(xué)何北大附中迎來(lái)了新任校長(cháng)馬玉國。改革他曾任北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授、最像黨委書(shū)記，大學(xué)的中長(cháng)期從事高校教育和科研工作。學(xué)何但從大學(xué)學(xué)者轉型為中學(xué)管理者，改革這一賽道的最像跨越相當大。

　　在新校長(cháng)任命會(huì )上，大學(xué)的中馬玉國說(shuō)，學(xué)何北大附中校長(cháng)這一崗位“任務(wù)艱巨、責任重大”。三年半以后，他坦言，目前，北大附中已初步在基于學(xué)生興趣的自由探索與升學(xué)考試之間找到了一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。

　　馬玉國是一個(gè)典型的理科學(xué)者，他更關(guān)注現實(shí)及制約現實(shí)的條件，并思考在此基礎上如何找到最優(yōu)的“解題思路”。他反復強調，改革的形式不重要，重要的是學(xué)生究竟能從高中三年獲得哪些成長(cháng)。

　　2025年10月12日，北大附中迎來(lái)了65歲生日。一直以來(lái)，北大附中都是觀(guān)察中國基礎教育的重要樣本，在校慶之際，北京大學(xué)副教務(wù)長(cháng)、北大附中校長(cháng)馬玉國接受了《中國新聞周刊》的專(zhuān)訪(fǎng)。

北大附中校長(cháng)馬玉國。本文圖/受訪(fǎng)者提供

　　“高中不是終點(diǎn)”

　　《中國新聞周刊》：接任北大附中校長(cháng)前，你一直在大學(xué)工作。從“大學(xué)賽道”轉換到“中學(xué)賽道”，最大的挑戰是什么？

　　馬玉國：自2005年回國到2022年，這17年我都在北京大學(xué)工作。從大學(xué)來(lái)到中學(xué)，意味著(zhù)要徹底離開(kāi)自己的舒適區，迎接全新的挑戰。特別是擔任北大附中這樣一所有獨特風(fēng)格的中學(xué)的校長(cháng)，責任重大，壓力也很大。

　　不過(guò)，可能因為我是理科出身，我始終相信規律，基礎教育也有自己的發(fā)展規律要去遵循。對中學(xué)而言，每所學(xué)校的初始條件不同，后續選擇的發(fā)展路徑也自然會(huì )有差別。而且，進(jìn)入高中的每個(gè)孩子背后都有不同家庭的影子。針對個(gè)體間的差異，學(xué)校要盡量進(jìn)行個(gè)性化的培養與引導。尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿，一直是北大附中的傳統。

　　但也要看到，對多數在中國接受基礎教育的學(xué)生而言，他們需要通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。我來(lái)北大附中后反復強調，高中不是終點(diǎn)，只是孩子成長(cháng)中的一個(gè)階段，是去往更廣闊世界的跳板。因此，高中階段的培養需要和大學(xué)實(shí)現有效的銜接，才能讓孩子們順利進(jìn)入人生的下一階段。

　　《中國新聞周刊》：北大附中之前一度被視為“最像大學(xué)的中學(xué)”，因為改革取消了傳統中學(xué)里的行政班與班主任設置，實(shí)行“走班制”，與之對應的是成立了書(shū)院作為學(xué)生的生活共同體，并配備書(shū)院督導和導師。同時(shí)，成立學(xué)院負責課程體系建設。目前，北大附中是否恢復了傳統意義上的班級與班主任設置？

　　馬玉國：要根據學(xué)生成長(cháng)的需求來(lái)決定中學(xué)教育階段應該揚棄的制度，對孩子有益的制度就要保留。近年來(lái)，對于北大附中是否會(huì )回歸傳統模式，外界有很多猜測。其實(shí)，無(wú)論是行政班還是書(shū)院，都只是不同的組織形式，我更關(guān)心的問(wèn)題是：一個(gè)孩子來(lái)到北大附中后，他對學(xué)業(yè)和探索個(gè)人興趣的需求，是否能從學(xué)校獲得足夠的支持？如何獲得？

　　從這一角度看，北大附中的走班制，過(guò)去出現過(guò)一些問(wèn)題：比如學(xué)生與老師之間缺乏穩定的聯(lián)結，家校溝通不暢，特別是對于一些不適應這種管理模式的學(xué)生，高一學(xué)年需要較長(cháng)的適應過(guò)程。

　　在走班制的體系下，導師應取代班主任的角色，與學(xué)生形成緊密的關(guān)系，但在實(shí)踐中落地存在很多困難。北大附中過(guò)去將學(xué)院和書(shū)院作為兩個(gè)體系來(lái)設計，學(xué)院更像一個(gè)課程超市，學(xué)生來(lái)超市挑選課程，學(xué)院教師只負責輸出課程，有的書(shū)院的導師和學(xué)生的日常接觸不多，也不為其上課，加之導師責任心和能力的差異，對學(xué)生成長(cháng)需求的支持參差不齊。

　　這種間斷和隔閡并不符合教育的規律。教師與其他職業(yè)不同，其角色本身具有雙重性：既是教學(xué)者，更是教育者，教書(shū)與育人是一體的，不能切割開(kāi)來(lái)。

　　不過(guò)，在當下高考選科的背景下，從育人的務(wù)實(shí)目標出發(fā)，我們并沒(méi)有輕易改變大的框架，而是通過(guò)優(yōu)化，推動(dòng)導師制真正落地?，F在，我們實(shí)行了全員導師制，每位導師平均對接8—20名學(xué)生，并規定所有學(xué)生的導師必須來(lái)自其任課教師，確保導師有穩定的課堂時(shí)間對學(xué)生充分觀(guān)察與了解，與之逐漸形成緊密關(guān)系。

　　《中國新聞周刊》：導師與班主任的本質(zhì)區別是什么？北大附中既沒(méi)有回到傳統上“行政班+固定班主任”的強綁定模式，也不想讓管理過(guò)于松散，其中的平衡點(diǎn)在哪里？

　　馬玉國：相較于傳統的班主任制，導師制的優(yōu)點(diǎn)在于管理上更具彈性。學(xué)生與導師之間是雙向選擇，高一新生在開(kāi)學(xué)第一周課程結束后，基于對各科教師的初步了解和個(gè)人偏好，自主選擇導師，高二會(huì )根據學(xué)生選科情況調整導師。

　　導師扮演的角色不是單純的管理者，而是引導者與支持者。多數孩子進(jìn)入大學(xué)，乃至真正走向社會(huì )后，才能展現出更完整的自我，高中是為此積蓄力量的關(guān)鍵時(shí)期：吸收知識、培養個(gè)性、觀(guān)察社會(huì )，每個(gè)環(huán)節都缺一不可。導師的職責就是在這些維度上對學(xué)生加以正確的引導。這種引導一定要貼近個(gè)人，要面向個(gè)人未來(lái)的長(cháng)遠發(fā)展，有很強的個(gè)體差異性。

　　其實(shí)，導師制還在向同學(xué)們傳達一個(gè)理念：導師不會(huì )替你包辦一切，而是需要你自己去培養獨立解決問(wèn)題的能力與自主選擇的能力。

　　目前，我們初步達到了一種較好的平衡，既沒(méi)有簡(jiǎn)單地把學(xué)生統一約束在行政班里，也沒(méi)有過(guò)于放任。但在未來(lái)實(shí)踐中，還要不斷地動(dòng)態(tài)調節這個(gè)平衡點(diǎn)，教師扮演好導師這一角色，也是很大的挑戰。因此，北大附中在2024年專(zhuān)門(mén)制訂“導師勝任力提升計劃”，推出了一系列導師實(shí)務(wù)培訓課，主題包括如何幫助學(xué)生提升學(xué)習力、家校溝通方法、情緒識別與調節、減壓等內容。

　　《中國新聞周刊》：你提到了自主選擇能力的重要性。但擁有它的前提，是學(xué)校為學(xué)生提供充分的自由選擇空間。當前，北大附中在書(shū)院自治以及課程選擇上，給學(xué)生提供了怎樣的自由空間？同時(shí)，如何把握高中階段學(xué)生自由選擇的邊界？

　　馬玉國：書(shū)院文化依然是北大附中的一個(gè)特色，我們通過(guò)書(shū)院議事會(huì )等方式調動(dòng)學(xué)生自主管理的自覺(jué)性。比如，格物書(shū)院的學(xué)生觀(guān)察到學(xué)校的課間安排有不合理之處，尤其對擊劍、柔道等需要較長(cháng)換衣時(shí)間的體育課不夠友好。在書(shū)院督導等指導下，經(jīng)過(guò)幾輪調研，學(xué)生提供了一份詳細的調整方案，在書(shū)院議事會(huì )上通過(guò)后，校長(cháng)辦公會(huì )很快討論，最終進(jìn)行了調整。

　　在課程方面，有一段時(shí)間是“完全自由選擇”，每個(gè)學(xué)生的課表都不同。但對多數高一學(xué)生而言，按照國家課標，要學(xué)習的內容是相對統一的。經(jīng)過(guò)幾年的過(guò)渡后，我們2024年對走班制做了一定調整：針對高中九大學(xué)科（語(yǔ)、數、英、物、化、生、史、地、政），將選擇同樣課程的學(xué)生及其教室固定下來(lái)。

　　也就是說(shuō)，過(guò)去的走班制是“滿(mǎn)樓跑”。調整后，按書(shū)院將學(xué)生初步分到不同的教學(xué)班，每個(gè)班也重新獲得了專(zhuān)屬的上課空間。而九大學(xué)科外的藝體技課程以及選修課，則對全體學(xué)生開(kāi)放自由選擇。我們通過(guò)這種“部分固定”的方式，盡量賦予課程體系更大的彈性，給學(xué)生提供多元選擇。

　　豐富的選修課是北大附中的傳統特色，目前有上百門(mén)課程可供學(xué)生選擇，例如人工智能導論、文藝復興回眸、探秘阿爾茨海默等。在中學(xué)階段，努力尋找并保留1—2個(gè)興趣對學(xué)生的成長(cháng)非常重要，我們最不希望看到，高中三年之后，所有孩子都“染”成了同一種顏色。

　　在北大求學(xué)時(shí)，我喜歡在冬天的未名湖上滑冰，一位老教授主動(dòng)教我滑冰技巧，我現在都記得他當年對我說(shuō)的話(huà)：“不管你將來(lái)要從事什么工作，一定要擁有一項自己熱愛(ài)的運動(dòng)，僅僅因為喜歡去做，而不是出于強迫自己鍛煉身體的目的?！北贝蟾街械捏w育課一直采用連堂的形式，這種設置讓學(xué)生們能對所選擇的體育運動(dòng)產(chǎn)生黏性，有更多機會(huì )找到自己真正熱愛(ài)的運動(dòng)。

　　現有空間內，我們嘗試在基于學(xué)生興趣的自由探索與高考升學(xué)之間找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)。我認為，沒(méi)必要將興趣探索與高考升學(xué)進(jìn)行人為對立與割裂，很多找到了興趣的孩子，準備高考的動(dòng)力就是希望通過(guò)高考獲取更好的興趣發(fā)展平臺。這些年，高考也在持續改革，新高考越來(lái)越強調開(kāi)放性與靈活性，而不是死記硬背。

　　我常說(shuō)一句話(huà)：“不要總是貼標簽兒，多干點(diǎn)正事兒?！睂χ袑W(xué)而言，最大的“正事兒”就是以最有利于學(xué)生自主成長(cháng)的方式去提供一個(gè)舒適包容的環(huán)境。在這一過(guò)程中，學(xué)校提供有效的指導，學(xué)生也會(huì )不斷修正自己的認識，理解自由的限度。

學(xué)校天文社團在北大附中科技周活動(dòng)中觀(guān)測太陽(yáng)黑子。 

　　“不要讓工具掌控你的人生”

　　《中國新聞周刊》：中國基礎教育資源的區域差異很大。這種對于“自由”平衡點(diǎn)的尋找，北大附中的經(jīng)驗是否具有可復制性？

　　馬玉國：每所學(xué)校都有自己的平衡點(diǎn)。在教育資源較好的地區，中學(xué)教育應盡量基于興趣去引導學(xué)生，讓孩子們意識到學(xué)習知識不只是為了考試。

　　我在北大曾擔任過(guò)地方招生組組長(cháng)，看到有學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方向時(shí)為了不浪費分數而選擇所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，放棄了自己內心真正想讀的專(zhuān)業(yè)。這不僅反映出一種認知偏差，也是我們作為教育者最不希望看到的。當你有了真正想追求的人生目標后，就會(huì )明白，高考只是達成目標的工具和路徑，你要做的是最大化利用這些工具，最終成為自己想成為的人，而不是讓工具掌控你的人生。

　　擔任校長(cháng)三年多來(lái)，我越來(lái)越清晰地意識到，引導學(xué)生發(fā)現自己未來(lái)真正想努力的方向，是基礎教育的重要使命。在大學(xué)里，多數學(xué)生的人生目標已相對明確，大學(xué)能做的是提供一切資源與工具助力學(xué)生起飛。而中學(xué)教育要盡可能讓學(xué)生結合自己的興趣先找到這個(gè)目標，如果能夠真正做到這一點(diǎn)，就算成功了。

　　《中國新聞周刊》：但無(wú)論如何，北大附中總要應對高考。北大附中此前的改革，提倡讓學(xué)生在高一、高二時(shí)有最大空間自由探索，高三一年全力以赴沖擊應試。這種模式造成高中前兩年與最后一年形成一定程度的割裂。除了課程與知識體系的割裂，高三老師長(cháng)期負責帶高三學(xué)生，高一、高二老師則無(wú)法向上流動(dòng)。目前，這些做法有何調整？

　　馬玉國：老師常年固定在高三就難以與時(shí)俱進(jìn)。尤其是“四新”（新課程標準、新課程方案、新高考方案、新教材）背景下，所有老師都需要在高中的不同階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，于是，我們重新開(kāi)始師資的輪轉與流動(dòng)。

　　經(jīng)過(guò)這幾年的逐步調整，現在，學(xué)校每年約有三分之一的高二老師直升高三。高三的師資團隊實(shí)現了新老結合，為了做好“傳幫帶”，每個(gè)學(xué)科每周都會(huì )進(jìn)行1—2次的教研會(huì )議。

　　我們還進(jìn)行了一項更重要的制度調整：建立學(xué)科長(cháng)制。學(xué)科長(cháng)與傳統意義上的教研組長(cháng)不同，教研組長(cháng)是“對課程負責”，學(xué)科長(cháng)則不僅對課程和學(xué)科負責，更要“對人負責”，要從學(xué)科隊伍長(cháng)遠建設的角度，思考怎么建立合理的學(xué)科梯隊結構，怎么培養年輕人，如何更精準地進(jìn)行資源配置。學(xué)科長(cháng)制的底層邏輯正是參考了我在北大時(shí)的學(xué)科建設思路，學(xué)科長(cháng)就相當于大學(xué)里的學(xué)科帶頭人。

　　我來(lái)到北大附中后，立刻聘請了第一批學(xué)科長(cháng)，每一位都經(jīng)過(guò)了全面考量。學(xué)校對學(xué)科長(cháng)提出了兩點(diǎn)要求：一是縱向上對各個(gè)學(xué)科的課程體系做梳理與整體規劃，向下要貫通到初中，向上要更好地與高校匹配；要站在整個(gè)學(xué)科發(fā)展的角度，去考慮知識體系的連貫性，這也有利于不同階段的銜接。二是去招最好的人，頂尖的人才能在變化中搶占先機。我們一直強調一個(gè)理念：最重要的是人。要想做好的教育，就要讓對的人，在適合的崗位上，做正確的事。

北大附中校友返校日，書(shū)院文化展示。

　　“更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接”

　　《中國新聞周刊》：今年高考結束后，很多家長(cháng)都要求孩子去報名“高大銜接班”，大學(xué)與中學(xué)培養的錯位與脫節是國內教育多年來(lái)的痛點(diǎn)。近幾年，很多中學(xué)都開(kāi)始落地生涯教育，其核心目標是幫助學(xué)生探索人生目標與制定學(xué)業(yè)規劃。你如何看待生涯教育的作用與意義？作為橫跨大學(xué)與中學(xué)賽道的教育者，對于破解大中銜接難題，你有何建議？

　　馬玉國：坦率說(shuō)，目前大學(xué)與中學(xué)培養的連續性是存在的，但確實(shí)有一些錯位，你提到的“高大銜接班”就反映出一種普遍的社會(huì )焦慮。一些大學(xué)老師和家長(cháng)認為，大中脫節的原因是知識體系未能有效銜接，但這不是問(wèn)題的核心。這個(gè)時(shí)代，知識更新的速度太快了，大學(xué)自身的知識體系也在不斷迭代，在高中階段“多學(xué)一點(diǎn)”的作用很有限。

　　更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接。中學(xué)階段最重要的是讓學(xué)生了解學(xué)科的本質(zhì)，也就是學(xué)科的底層思維方式，避免把知識“教死了”，使得一些學(xué)生對學(xué)科的認識不夠全面，認為一切都有標準答案。但即使是自然科學(xué)，很多問(wèn)題也沒(méi)有標準答案，或者說(shuō)答案在不斷更新，需要人類(lèi)持續地追尋與探索。大學(xué)更希望中學(xué)培養的學(xué)生具有探索的意識與能力，當學(xué)生遇到一個(gè)新問(wèn)題，知道通過(guò)怎樣的路徑可以從已知連接到未知。

　　從我在大學(xué)的觀(guān)察看，中學(xué)從事過(guò)學(xué)科競賽的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，對本專(zhuān)業(yè)的忠誠度會(huì )更高，因為通過(guò)競賽渠道，他們在中學(xué)時(shí)就對所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深入的了解。學(xué)生只有選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，才能堅持下來(lái)，而興趣的發(fā)掘是建立在了解的基礎上。

　　為了培養學(xué)生的學(xué)科思維和專(zhuān)業(yè)認識，北大附中推出了“尋星”系列生涯探索活動(dòng)，包括生涯講座、圓桌座談會(huì )和行業(yè)咨詢(xún)等。我們從高一下學(xué)期起就會(huì )啟動(dòng)，基于學(xué)生對選科與專(zhuān)業(yè)的需求，邀請不同領(lǐng)域的校友或名家分享行業(yè)現狀與人生選擇思考。高中階段的生涯教育有兩個(gè)切入點(diǎn)：一是指導高二選科，二是指導大學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇。

　　受限于資源，生涯教育不可能覆蓋到所有大學(xué)專(zhuān)業(yè)，更重要的是培養學(xué)生的生涯規劃意識，形成自己的職業(yè)理想。要讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考：高中所學(xué)知識與未來(lái)的專(zhuān)業(yè)乃至職業(yè)究竟有何關(guān)聯(lián)？

　　實(shí)際上，生涯規劃意識從高中開(kāi)始培養也還不夠，越往前越好。如果孩子缺乏自我規劃意識與自主選擇能力，只依靠慣性學(xué)習，等進(jìn)入大學(xué)后，突然面臨大量的選擇，就會(huì )陷入迷茫。

　　要想改變這種慣性，需要體系化的制度支撐與觀(guān)念革新，甚至不僅是大中銜接，還需要大中小銜接，目前各地越來(lái)越普遍的集團化辦學(xué)或許是實(shí)現這一目標的路徑之一，集團化通過(guò)學(xué)校間縱向和橫向的聯(lián)合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現課程融合和連續培養。

　　實(shí)際上，北大附中建校伊始，就在探索這種貫通式的培養體系。當年北京大學(xué)陸平校長(cháng)曾用“四級火箭”（即“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)本科—研究生院”四級辦學(xué)）來(lái)形容這套體系，今天來(lái)看，這個(gè)表述仍然相當精準。理想的大中小銜接，應該是每一級都對上一級形成推力，讓人才培養的“加速度”不斷累積。

　　記者：霍思伊（[email protected]）

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